A、慎独是一种道德修养方法;
B、慎独是道德修养应达到的一种境界;
C、慎独的表现形式是客观的,内容则是主观的;
D、慎独倡导人们要严格要求自己,坚持在“隐”和“微”处下功夫
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A、以义谋利;
B、见利思义;
C、义利兼顾;
D、以上都是
A、关注每一位学生;
B、关注学生的情绪生活和情感体验;
C、关注学生的成长;
D、关注学生的道德生活和人格养成
A、教师道德意识;
B、教师道德关系;
C、教师道德规范;
D、教师道德活动
A、师生交往中,应体现“单向性”特点;
B、教师在与学生交往中,应创设一定的情境让学生“言说”、“表达”和“参与”;
C、教师在教育过程中,要超越自身薄弱的一面;
D、教师应经常性、主动地以学生为镜子,督促自身提高素质
A、它作为一种强烈的道德责任感,成为教师对自己的职业行为进行自我评判的直接内在动力;
B、它作为具有较高层次的教师道德意识和道德原则,是道德评价中的直接准绳;
C、它是教育行为当事者一种外在的控制力;
D、它是实现教师道德评价成效的途径和目的
A、主要是学校以及有关社会方面的人员或组织发表带有某种倾向性的意见;
B、是依据一定的社会道德原则及师德观念和规范,对教育过程中的一些现象、事件及行为进行的;
C、它是人们对教师进行道德评价的最普遍、最常见的一种形式;
D、自发的社会舆论往往与统治阶级的社会舆论是统一的
A、以个人利益为基础做出行为选择;
B、教师的行为选择以个人利益为转移;
C、以教育事业的整体利益为基础的选择;
D、把教育事业利益置于从属性地位
A、耻辱;
B、公正;
C、荣誉;
D、良心
A、对于教师来说,教师道德原则和规范是外在的制约,因此需要通过教师的道德范畴来发挥作用;
B、教师道德范畴体现了人们对教师道德认识发展的阶段;
C、教师道德范畴是人们对教师道德原则和规范所包含的师德要求的一些概括和总结;
D、通过考察教师道德范畴无法了解一定社会教师的道德觉悟程度。
A、世界观;
B、人生观;
C、价值观;
D、道德观
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自我评价的主要形式是教师内心信念。
在人生价值中,人作为价值的客体,相对于不同的主体,可以表现出不同情况。
教师道德行为的社会评价形式主要特点是评价者和行为者处于不同的两极。
教师职业行为中的善行和恶行,可以进行价值量的区分。
经济利益和道德伦理的关系是经济伦理的核心,这是现代市场经济独有的。
爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向。
专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。
节操这一道德品质是近现代教育对教师道德品质提出的要求。
揭示教师道德行为的特征,可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
道家塑造了一种遁世、出世、逍遥、无为、超越的理想人格。