A.背景评价
B.CIPP模式
C.输入评价
D.过程评价
E.目标游离评价
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A.参照性评价
B.安置性评价
C.诊断性评价
D.形成性评价
E.总结性评价
A.评价对象个体之间的差异
B.评价对象达到客观标准的绝对位置
C.评价对象在群体中的相对位置
D.评价学生的情况,据此进行教学设计
E.发现考生存在的共同问题
A.美国斯坦福大学
B.英国牛津大学
C.英国剑桥大学
D.美国普林斯顿大学
E.美国哈佛大学
A.可以边讲边写,并随时用彩笔划出重点
B.可以代替挂图、图表,易于携带保存
C.可事先写好,上课时放出,节省板书时间
D.可利用画面的变化和对比,引导学生逐一观察分析
E.可用于展示少见的病例体征和难以表述形容的实物
A.谈话法+讨论法
B.读书指导法+讨论法
C.谈话法+讲授法
D.读书指导法+谈话法
E.读书指导法+讲授法
A.演示的教具包括实物标本、模型、图片、实验操作及幻灯、录像等
B.展示教具时应尽可能多地展示,以便使学生留下深刻的印象
C.展示教具时一定要让全班同学都能看到
D.演示前应当先向学生说明目的和要求
E.针对不同教学要求要尽可能地让学生运用各种感官
A.教师可充分发挥主导作用
B.不利于培养学生独立思考的习惯
C.适合于大规模教学
D.要教会学生科学而高效的读书方法
E.教与学相分离,不利于因材施教
A.练习法
B.实验法
C.实习作业法
D.参观法
E.陶冶法
A.教师示范操作
B.听别人讲述
C.自己阅读
D.亲自去参与
E.小组讨论
A.对教学内容形成感性认识,理论联系实际
B.培养综合运用知识和独立工作的能力
C.培养良好的职业态度和操作能力
D.教师可分别对个别学生进行操作的指导
E.培养学生科学思维能力
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