终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向，是通过（）的教育才能实现的。

幼儿园的区域活动中存在着各种各样的（），既包括道德规则，也包括习。

学前儿童社会教育评价是一种（）机制。

剥夺即是在幼儿产生某种行为问题时，剥夺其某些（），如玩玩具、和同伴玩耍等。

一个完整的学前儿童社会教学目标应当包括（），情感和动作技能三个领域。

（）教育是区域活动中非常重要的内容，从社会性发展的角度来看，教师需要确立促进儿童发展。

个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞扬、温情的拥抱、微笑等属于（）强化物。

（）区是儿童身边真实生活场景的浓缩，如娃娃家、超市、医院、餐馆、银行、剧院等。

（）的行为问题，即由于接受教育方面的原因造成的行为问题，如说谎、讲脏话、独占玩具、不遵守游戏规则、打人等。

有机会坐自己喜欢的椅子，穿上自己喜欢的衣服等属于（）强化物。