A.以集体为教育对象,让个人在集体中获得发展
B.重视劳动教育
C.重视纪律教育
D.注重道德感染和榜样的作用
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A.道德认知发展模式
B.体谅模式
C.价值澄清模式
D.社会学习模式
A.马克思主义、社会主义
B.辩证唯物主义、历史唯物主义
C.社会主义、爱国主义
D.集体主义、社会主义
A.垂直组织
B.连续组织
C.水平组织
D.整合组织
A.行为目标取向
B.生成性目标取向
C.表现性目标取向
D.教学性目标取向
A.学习者的需要
B.当代社会生活的需求
C.学科的发展
D.国家政治制度
A.课程计划和课程标准都是由国家教育行政部门制定的
B.课程计划和课程标准都是分学科、分学段的
C.课程计划和课程标准的载体是教科书
D.课程标准是课程计划的具体化
A.国家课程
B.地方课程
C.校本课程
D.教师课程
A.分科课程
B.综合课程
C.学科课程
D.活动课程
A.学生是发展的主体
B.学生具有主观能动性
C.学生应当获得全面的发展
D.学生的发展具有个性化
A.专题研修
B.远程培训
C.校本教研
D.教学反思
最新试题
()主张教育目的应以社会要求为逻辑起点,主张以社会发展的需要而建构教育活动。
1904年,清政府首次出台国家层面的教育目的。这一时期的教育目的主要体现在()这一文件当中。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
最早颁布初等教育法令即普及义务教育法令的是()。
()不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。
我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多,这体现了()对教育的制约。
()不属于陶行知的观点。
教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权,成为整个关系运作及走向的专制者。这是()师生关系的主要特征。
双轨制主要是在()实行。
()又叫1922年学制,是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法,所以又被称为“六三三”学制。