A.1949-1977年
B.1978-1999年
C.2000-2010年
D.2010-2020年
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你可能感兴趣的试题
A.现实与理想的差距
B.素质教育和应试教育的矛盾
C.对教育目的的理解的偏差
D.对教育目的的落实足够
A.教育制度的目标系统
B.教育制度的规范系统
C.教育制度的组织系统
D.教育制度的政治系统
A.学校教育制度
B.家庭教育制度
C.社会教育制度
D.义务教育制度
A.欧洲
B.北美洲
C.南美洲
D.亚洲
A.稷下学宫
B.岳麓书院
C.“六学”“二馆”
D.白鹿洞书院
A.癸卯学制
B.壬寅学制
C.壬戌学制
D.壬子癸丑学制
A.自上而下的模式
B.自下而上的模式
C.上下结合模式
D.环形模式
A.教师中心论
B.学生中心论
C.师生双主体论
D.课堂中心论
A.政治地位
B.经济地位
C.法规地位
D.专业地位
A.原始社会
B.古代社会
C.现代社会
D.当代社会
最新试题
唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系,是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有()。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
我国边远山区的中小学校目前仍采用复式教学对学生进行教学活动,这主要是受到了()因素的影响。
我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多,这体现了()对教育的制约。
()主张教育目的应以社会要求为逻辑起点,主张以社会发展的需要而建构教育活动。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权,成为整个关系运作及走向的专制者。这是()师生关系的主要特征。
]教师的工作是多种多样的,除了教学之外,教师还需要进行班级管理、课堂管理、同侪交往、与家长、社会进行协商、沟通等工作。这是教师劳动的()的体现。
()不属于教师的社会地位。
古希腊城邦斯巴达的学校主要进行的是()。