A.服从与惩罚定向
B.使他人愉快和帮助他人定向
C.墨守法规和契约的定向
D.良心或原则的定向
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.责任认识从客观责任到主观责任
B.对公正的看法是从服从的公正到公平和公道的公正
C.对惩罚的认识是从报应性惩罚到抵罪性惩罚
D.总的趋势是从他律到自律的水平发展的
A.统一性与差异性
B.各成分具有层次性
C.稳定性和可变性
D.顺序性和连续性
A.个体本身的情感体验
B.直觉的情绪体验
C.由道德形象引起的情绪体验
D.伦理道德的情感体验
A.指向性
B.集中性
C.动力性
D.感染性
A.确立目标和意图
B.规范学习方法
C.激发好奇心和求知欲
D.鼓励自我竞争
A.完善创造性认知结构
B.激发创造性动机
C.塑造创造性人格
D.创设创造性环境
A.介绍
B.热身
C.头脑风暴
D.处理想法,得出最佳方案
A.培养好奇心,激发求知欲
B.鼓励独创,敢于标新立异
C.积极开展创造性活动
D.训练学生的发散思维
A.引入新主题
B.举一反三
C.示范证明
D.课堂练习
A.样例教学
B.抛锚式教学
C.配对解题
D.出声思维
最新试题
根据埃里克森的人格发展阶段观,大学时期学生人格发展进入到()阶段。
黛布拉·道森将大学教师工作发展者分为()
()不是心理健康的标准之一。
在学校心理健康教育中,通常发展性目标应是()
根据皮亚杰道德认知发展理论,如果一个孩子已经能够用公道不公道作为道德标准,他可能的年龄是()
在学习动机的理论中,成就动机理论的代表人物是()
影响教师效能感的因素不包括()
“行可以为表仪者,为人师也”,这强调了高校教师职业角色中,教师要成为()
在学习过程中,有的大学生因成绩挂科而导致后续学习受挫,一蹶不振。这种现象从迁移类型上分析,属于()
根据科尔伯格的品德发展观,当个体的道德判断重视讲原则,并处在能与人共同承担责任的水平时,其品德发展进入了()