A.责任认识从客观责任到主观责任
B.对公正的看法是从服从的公正到公平和公道的公正
C.对惩罚的认识是从报应性惩罚到抵罪性惩罚
D.总的趋势是从他律到自律的水平发展的
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.统一性与差异性
B.各成分具有层次性
C.稳定性和可变性
D.顺序性和连续性
A.个体本身的情感体验
B.直觉的情绪体验
C.由道德形象引起的情绪体验
D.伦理道德的情感体验
A.指向性
B.集中性
C.动力性
D.感染性
A.确立目标和意图
B.规范学习方法
C.激发好奇心和求知欲
D.鼓励自我竞争
A.完善创造性认知结构
B.激发创造性动机
C.塑造创造性人格
D.创设创造性环境
A.介绍
B.热身
C.头脑风暴
D.处理想法,得出最佳方案
A.培养好奇心,激发求知欲
B.鼓励独创,敢于标新立异
C.积极开展创造性活动
D.训练学生的发散思维
A.引入新主题
B.举一反三
C.示范证明
D.课堂练习
A.样例教学
B.抛锚式教学
C.配对解题
D.出声思维
A.在所有领域表现一般都突出
B.以较大单元加工信息
C.能迅速处理有意义的信息
D.能很好地监视自己的操作
最新试题
根据科尔伯格的品德发展观,当个体的道德判断重视讲原则,并处在能与人共同承担责任的水平时,其品德发展进入了()
黛布拉·道森将大学教师工作发展者分为()
通过培养大学生的批判性思维方式,以影响具体学科知识学习,促进专业知识学习的能力。这种学习迁移属于()
心理咨询的()是指咨询人员应以尊重、信任、真诚、平等的态度对待学生,努力和求助学生建立起朋友式的信赖关系,从而保证咨询的顺利进行。
教师对学生的期望最终在学生未来行为中得以体现的现象叫做()
张同学近来对周围事物缺乏兴趣,对外界环境变化没有任何情感反应,不洗澡、不换衣,缺乏行为动机与目的。据此,他的心理障碍应该属于()
根据动机与学习行为指向的关系,自我提高内驱力属于()
教学监控能力的特征包括能动性、普遍性和()
在学习动机的理论中,成就动机理论的代表人物是()
根据皮亚杰道德认知发展理论,如果一个孩子已经能够用公道不公道作为道德标准,他可能的年龄是()