A.1992年的《义务教育教学大纲》
B.2000年的《义务教育全日制语文教学大纲》
C.2001年的《义务教育语文课程标准》
D.2011年的《义务教育语文课程标准》
您可能感兴趣的试卷
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A.1952
B.1956
C.1963
D.1986
A.分散识字
B.字族文识字
C.集中识字
D.字理识字
A.集中识字
B.分散识字
C.写字识字
D.阅读识字
A.一点突破式
B.举一反三式
C.跳跃阅读式
D.由果溯因式
A.知识目标设计
B.两维度目标设计
C.四维度目标整体设计
D.三维度目标整体设计
A.1952年的《小学语文课程暂行标准》
B.1963年的《全日制小学语文教学大纲》
C.1986年的《全日制小学语文教学大纲》
D.2001年的《全日制义务教育语文课程标准》
A.识字与写字
B.习作
C.阅读
D.口语交际
A.单一的
B.终结性的
C.多样的
D.固定的
A.人教版
B.北师大版
C.苏教版
D.西师版
A.文言分离
B.重“言”轻“文”
C.言文一致
D.重说轻写
最新试题
语文正式作为课程名称是在()年。
单独识字教材的教学过程一般包括提出生字—教学生字的音、形、义两个环节。
《千字文》和《急就篇》是我国唐代的识字教材。
语文学科教学的两个基本特点是()、()。
阅读教学中激发学生进行交际的重要因素是曲折生动的情节。
汉语拼音的声母、韵母的读音和形之间有直接联系。
语文教学理论提高其理论性的重要标志是语文教学原则的确定。
网络的使用减少了语文学习的教育空间和资源。
“朗读型”阅读教学过程要经历“导入——初读——细纠——深读”阶段。
综合性学习以课堂教学为主要形式。