根据下面资料,作答问题。
习题课上,徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具”。丁丁坐在教室最后排。低着头,专心致志地玩着手里的变形金刚。徐老师发现丁丁在开小差,就走到他座位旁边,把变形金刚拿了过来,微笑着对全班同学说:“要写最爱的一种玩具,必须会玩那种玩具,并且把玩的过程说清楚、写清楚,下面请丁丁说一说怎么玩变形金刚。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。
A.徐老师对于丁丁开小差的行为,没有及时提出批评,强化了学生开小差的行为
B.徐老师具有一定的课堂教学机智
C.徐老师的做法欠妥,为了完成教学任务,应该等到下课之后进行纠正
D.徐老师在教学中发挥了主导作用
E.丁丁得到了老师的尊重.对班上其他学生起到了积极影响
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根据下面资料,作答问题。
小张老师是初中一年级(1)班的新任英语老师,第一次登上初中一年级(1)班的讲台时,学生在台下的反应很活跃,让小张很受鼓舞。她决定按原备课计划进行互动,就请了十位同学上讲台抢答表演会话。可是由于不了解学生的情况,被请上讲台的同学参差不齐,一些同学反应快,另外一些由于听不懂开始做小动作、扮鬼脸。台上、台下一片混乱。
A.备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件
B.设计教学过程要尽量做到有声有色,场面热烈
C.设计教学过程要了解学生原有的知识、技能
D.设计教学过程要对课堂可能出现的问题做出合理预测
E.教师在教学过程中充分利用教育机智,灵活处理教学问题
根据下面资料,作答问题。
小张老师是初中一年级(1)班的新任英语老师,第一次登上初中一年级(1)班的讲台时,学生在台下的反应很活跃,让小张很受鼓舞。她决定按原备课计划进行互动,就请了十位同学上讲台抢答表演会话。可是由于不了解学生的情况,被请上讲台的同学参差不齐,一些同学反应快,另外一些由于听不懂开始做小动作、扮鬼脸。台上、台下一片混乱。
A.没有做好充分的备课准备
B.没有足够的教学经验
C.教学理论基础知识不扎实
D.师生之间不够心理相容
E.欠缺健康的心理素质
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《快乐的小青蛙》是小学一年级的阅读课文,教师确定其教学目标为:“教会学生‘困’‘因’二字”“让学生学会有感情地朗读课文”“培养学生不怕困难的精神”。
A.确定教学目标之前需要钻研课程标准,分析课程内容
B.教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果
C.了解学生的兴趣爱好,尽量设置容易实现的教学目标,确保教学目标的完成
D.“拓宽学生的知识面”“培养学生的听说能力”是合适的教学目标的表述
E.教学目标是教师预先设定的,但教师要依据教学实践活动的实际情况,灵活地调整和变化
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《快乐的小青蛙》是小学一年级的阅读课文,教师确定其教学目标为:“教会学生‘困’‘因’二字”“让学生学会有感情地朗读课文”“培养学生不怕困难的精神”。
A.该教学目标陈述的行为主体是教师
B.该教学目标的行为动词表述恰当
C.该教学目标关注了教学的过程和方法
D.该教学目标不可测量和评估
E.该教学目标对行为标准表达明确
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在小学四年级讲授“热量”概念时,教师问学生:“热量是什么”。学生们纷纷回忆自己的亲
身体验,说道:“热量的来源有太阳、火、暖气等。然而,有一个男孩却说热量来源于衣服,比如毛衣和棉袄等,他的小伙伴也欣然同意。该教师认识到对这个9岁的孩子来说.这种结论是合乎情理的。毕竞,他们穿上毛衣和棉袄时,会感到更暖和。
如何纠正这种错误观念呢?于是,她设计了一节小实验课:孩子们将温度计包到毛衣和棉袄里,观察温度计,发现温度没有上升;又将衣服和温度计一起包在塑料袋里,同样温度还是没有上升,表明热量并没有改变。在证明衣服能释放热量的几次试验失败之后,同学们逐渐接受另一种假设——衣服仅仅能维持热量。但不会释放热量。
A.要全面开发每个学生大脑里的各种智能
B.教学要建立在学生已有知识与经验的基础上
C.要注重学生个体差异,关注个性发展
D.要贯彻面向全体学生因材施教的原则
E.教学应着眼于学生的最近发展区
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在小学四年级讲授“热量”概念时,教师问学生:“热量是什么”。学生们纷纷回忆自己的亲
身体验,说道:“热量的来源有太阳、火、暖气等。然而,有一个男孩却说热量来源于衣服,比如毛衣和棉袄等,他的小伙伴也欣然同意。该教师认识到对这个9岁的孩子来说.这种结论是合乎情理的。毕竞,他们穿上毛衣和棉袄时,会感到更暖和。
如何纠正这种错误观念呢?于是,她设计了一节小实验课:孩子们将温度计包到毛衣和棉袄里,观察温度计,发现温度没有上升;又将衣服和温度计一起包在塑料袋里,同样温度还是没有上升,表明热量并没有改变。在证明衣服能释放热量的几次试验失败之后,同学们逐渐接受另一种假设——衣服仅仅能维持热量。但不会释放热量。
A.让学生了解温度计的变化规律
B.让学生学会使用温度计的方法
C.让学生区别热量的保持与释放
D.让学生体验失败后的感受
E.让学生知道热量的来源
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