A.态度是一种反应的准备状态
B.态度是学习的结果
C.态度的倾向性一定会转化为外显的反应
D.态度并不决定特定的行为
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A.从学习心理来看,是研究学生学习的结果
B.从学习心理来看,是研究学习的过程
C.从学习心理来看,是研究影响学习的各种因素
D.从教学心理来看,是研究如何将学习原理转化为教学原理
A.板书字体上,克服马虎潦草的倾向
B.板书动机上,克服随心所欲的倾向
C.板书态度上,克服盲目搬用的倾向
D.板书形式上,克服哗众取宠的倾向
A.学科课程可以是一个大类,如自然、社会
B.学科课程可以是一门学科,如算术、几何、三角等
C.学科课程的历史悠久,影响深远,既是学校教育的产物,也是科学技术发展与分化的产物
D.学科课程在课程设置上仍是主流
A.扩大了教育对象,教育民主化向纵深发展
B.教育与生产劳动的联系逐渐紧密
C.教育内容日益丰富,产生了班级授课制
D.教育仍然具有鲜明的阶级性
A.社会“楷模”与“普通人”的角色冲突
B.“令人羡慕”的职业与教师地位低下的实况冲突
C.教育者与研究者的角色冲突
D.教师角色与家庭角色的冲突
A.自觉性
B.果断性
C.自制性
D.坚韧性
A.情绪外周理论
B.情绪丘脑学说
C.阿诺德的“评定-兴奋学说”
D.沙赫特和辛格的认知-激活理论
A.双趋冲突
B.双避冲突
C.趋避冲突
D.多重趋避冲突
A.激情
B.心境
C.应激
D.期望
A.成就动机强的被试较之成就动机弱的被试更能坚持学习,学习更有效
B.学习动机强度与学习效率成正比
C.动机强度的最佳水平因人而异
D.从事比较容易的学习活动,动机强度的最佳水平会高些
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