各学段关于朗读的目标中都要求“（）”，朗读要提倡（），要摒弃（）的腔调。

个性化创造性阅读是个体行为，不需要学生间的合作学习。

“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。

阅读是学生的（）行为。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，要善于通过（）解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生（）的能力。

能用普通话（）朗读课文，是朗读评价的总要求。评价“有感情地朗读”，要以对内容的（）为基础，要防止矫情做作。

写作的评价，要重视学生的写作（），鼓励表达（），鼓励（）的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

下面关于写作的性质与地位表述有错误的一项是（）

语文课程目标从（）、（）、（）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于（）的整体提高。

阅读教学是（）、（）、（）、（）之间对话的过程。