A.目的
B.立场
C.慎思
D.设计
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A.终身学习
B.全民教育
C.和平文化
D.人文文化
A.课程设计
B.课程实施
C.课程权力的分配和再分配
D.课程管理体制
A.课程设计的方向
B.课程设计的标准
C.课程设计的模式
D.制约课程设计活动的价值准则
A.布鲁纳
B.阿特金
C.杜威
D.斯基尔贝克
A.课程实施者“忠实”地落实课程设计者的意图;
B.课程实施者忠于自己的教育观念来实施课程;
C.课程实施者以社会目标为依据来实施课程;
D.课程实施者以教参为依据来实施课程
A.泰勒的目标模式
B.惠勒的过程模式
C.塔巴模式
D.博比特的“活动分析法”
A.强调自然、社会和人在课程体系中有机统一;
B.强调与自然界融为一体自然即课程
C.强调同社会融为一体生活即课程;
D.强调向自我开放自我即课程
A.学会生存
B.学会关心
C.学会学习
D.学会做事
A.布鲁纳
B.胡塞尔
C.杰特
D.惠勒
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2002年,《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》指出,使教师教育机构的办学层次由“中专、大专、本科”为主的“三级”向“大专、本科”为主的“二级”适时过渡,明显提高()程度。育发展史上的一个里程碑式的事件。
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1985年至今我国广泛实行的学校管理体制是()。