A.有教无类
B.诲人不倦
C.言传身教
D.不耻下问
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A.道家塑造的理想人格是君子人格
B.古希腊人所崇尚的理想人格是“普罗米修斯”形象
C.尼采的理想人格是“超人”形象
D.马斯洛提出了“自我实现”的理想人格
A.公民道德是师德教育的底线,为人师表是师德教育的准则
B.理想信念是师德教育的支柱,以人为本是师德教育的任务
C.改革创新是师德教育的理念,严谨治学是师德教育的任务
D.规章制度是师德教育的保障,传统美德是师德教育的核心
A.社会政治、经济、文化发展的差异性
B.社会思潮、意识形态左右着教师道德行为,成为构成教师道德行为标准的重要因素
C.教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素
D.教师自身的思想道德素质,是形成教师道德行为评价相对性的不可忽视的因素
A.经济学角度
B.法律角度
C.伦理学角度
D.政治学角度
A.可以对教师行为中的善行、恶行划分出不同的价值量
B.有的教师行为在性质上是绝对善的行为
C.在对教师道德行为进行善恶评价时,应从质和量两个层面进行
D.有的教师行为是相对意义上的善
A.始终能忠诚于人民的教育事业
B.能坚定不移地维护教育事业的整体利益
C.能以高尚的道德姿态为教育事业服务
D.始终坚信并完全保持住社会公认的高尚的道德情操
A.教学
B.科研
C.社会服务
D.管理
A.共享图书资料
B.向社会开放实验室
C.向社会开放电教中心
D.委托培养
A.可以使科学技术的运用得到明确的道德理性的指导
B.最大限度地减少科技成果被随意滥用或出于邪恶目的利用的可能性
C.可以弥补单纯的科技理性之不足,增强科技工作者对于科技开发之后果的道德责任意识
D.最大限度地消解科技理性在社会消极层面上的负面作用
A.要有强烈的教育和科研工作责任感
B.要有开拓进取和创新的现代人格
C.要自觉地学习和应用新知识
D.要努力平衡家庭和工作之间的关系
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