在打击乐教育活动中，如果教师采用“高控”教学行为，打击乐教学走向探究方式。

判断题在打击乐教育活动中，如果教师采用“高控”教学行为，打击乐教学走向探究方式。

1.判断题探究学习策略是指教师在集体组织形式条件下，在与幼儿讨论“音乐形象与乐器配对”方案时，尽可能关注幼儿的建议，使“音乐形象与乐器配对”最终方案尽可能真正来自幼儿的一种教学方式。

2.判断题声势模式是指把抽象音乐听觉符号翻译成可视的图形，这些图形特征与音乐形象特征严丝合缝，幼儿通过用身体动作感受与表现图形而感受与表现音乐。

3.判断题动作模型是指有一组动作在动作频率不变条件下可以用不同舞姿来仿制，而被用于仿制的最初一组动作就是动作模型。

4.判断题幼儿园集体舞教育活动指以一个音乐作品为单位，基于对此音乐作品的内容与形式感受，最后走向具有舞伴与队形、集体协作完成的律动表现，旨在促进幼儿音乐与社会性发展的一种音乐实践活动。

5.判断题念白是与乐句同时出现的一种口头指令，旨在提醒幼儿身体动作要领与拍点位置。

6.判断题图谱应在身体动作体验后，作为辅助性教具呈现。

7.判断题口头预令是以口语的方式在乐句出现之前预先发出合拍做动作的指令。或者，在乐句出现之前发出的旨在合拍做动作的口头指令。

8.判断题假扮游戏与传统游戏整合情境设计特别适宜角色意识还没完全建立的小班幼儿。

9.判断题游戏情境歌唱教学模式是指设置的游戏情境只出现在教学活动的某个环节，课堂互动仍然是教者与学者互动的一种教学模式。

10.判断题一般情境歌唱教学模式是指设置的游戏情境贯穿教学活动始终，课堂互动是游戏情境中角色之间互动的一种教学模式。