动机的切身性是指将教学与学生的重要需要和动机相结合。

判断题动机的切身性是指将教学与学生的重要需要和动机相结合。

1.判断题根据ARCS动机激发模型动机设计的主要过程有四个，注意、切身性、自信、满意感。

2.判断题产生认知冲突与不协调，是唤起学生注意的重要要素。

3.判断题通过调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪倾向，可以起到改变自我效能感的作用。

4.判断题传统的期望概念指的是效能期望，是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，是人对行为能力的主观推测。

5.判断题韦纳将人们的成败归因的六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。

6.判断题缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然产生。

7.判断题自我效能感是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，是人对行为能力的主观推测。

8.判断题持能力增长观的个体认为能力是一种不稳定的、可控的特质，可以通过努力得到增长。

9.判断题持能力增长观的个体认为能力是固定的、不可控的特质，学习和努力只能获取新知识，不能提高一个人的聪明程度。

10.判断题在马斯洛的需要层次中，求知与理解的需要属于缺失性需要。