A.吸收传统演示实验简单、方便、易操作、易于学生理解物理概念、规律
B.这类教具的功能具有多样性和多维性，适用于一类现象的演示或单元教学一组现象的演示或规律的探究
C.这类教具具有可重组性，即组成教具的各个部件可以拆分、重组，以实现不同的演示
D.只能完成某一单一的实验

A.DOE策略：又称为演示-----观察-----解释策略
B.POE策略：又称为预测-----观察-----解释策略
C.DDEODE策略：又称为演示-----讨论-----解释-----观察-----讨论-----解释策略
D.PDEODE策略：又称为预测-----讨论-----解释-----观察-----讨论-----解释策略

A.确定演示实验主题、明确演示实验的教学目标
B.选择实验内容和设计方案
C.设计演示实验教学策略、设计完善演示实验本身
D.演示实验教学效果与反馈

A.演示平台转移法（将讲演示改为黑板上演示等）
B.拉近距离法（将小的实验仪器拿着走近学生，让学生近距离观察等）、实物投影定位和放大
C.仪器放大法、仪器添减法
D.DIS系统非常规演示法等

A.科学性
B.直观性
C.指导性
D.启发性

A.观察实验
B.思维加工
C.同化顺应
D.新旧知识的联系
E.学以致用（应用）

A.行为主体
B.行为表现
C.行为条件
D.表现程度

A.物理课程理论
B.物理教学理论
C.物理学习理论
D.物理测量理论

A.实验装置
B.教师
C.学生

A.教材
B.教学
C.学习