A.进程类
B.名称类
C.警示类
D.图画类

A.有关文字和特定性符号的游戏材料
B.有幼儿园生活中各类照片展示
C.语言区域或单独开辟的阅读区中，给幼儿提供了高质量图画书
D.教学儿童各种规则意识

A.大部分材料是幼儿不容易理解的
B.教室中呈现的图画、图示，在幼儿的视线范围内，可以感知到
C.需要的材料是教师和幼儿共同设计、制作的
D.环境创设与教育主题和幼儿的兴趣关注点相统一

A.图画
B.图示
C.标识
D.文字

A.习得
B.再认
C.选择
D.学习

A.阅读中聚焦幼儿前识字核心经验的教学活动必须在图画书内容理解的基础上开展
B.图画书中的文字和符号可以与图画书的阅读单独分开
C.阅读活动中幼儿前识字核心经验是在阅读中获得的
D.当幼儿理解和获得了图画书中前识字核心经验后，幼儿需要运用获得的经验去阅读图画书其他内容，并获得对图画书内容的进一步理解

A.设计性
B.有意义
C.功能性
D.生活化

A.教师读旁白，引导幼儿说出其中一个人物
B.教师直接完整读图画书
C.在重点分析过的词语部分，故意拖长音，让幼儿接上
D.从封面开始一页一页阅读

A.阅读核心经验发展的示范页
B.图画书内容理解的重点页
C.幼儿在阅读理解中遇到的难点页
D.幼儿在阅读过程中的兴趣页

A.晨间谈话中分享
B.过渡环节中自主阅读
C.睡前和离园环境中的亲近阅读
D.上课过程中离位阅读