A.小组成员共同确定教育安置形式
B.小组成员共同讨论幼儿的优势、劣势(需求),障碍的影响。
C.小组成员共同分析学生长短期目标,教学策略以及如何调整。
D.小组成员共同确定融合教育服务的方式
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下列对学生能力现状描述不恰当的有()。
A.未注明发展潜能
B.陈述有价值性判断,不客观。
C.描述内容与能力项目名称不符合
D.描述不具体明确
A.同龄学生的典型发展水平
B.学生各领域能力发展需求
C.学生各领域的优势能力
D.课程目标
A.是一种反应提示程序
B.是一种简单易操作的程序
C.双方都会得到一个正向结果,即后效。
D.是一份正式文件
A.形态
B.频率
C.时间延宕
D.持久度
A.学习者可以完成大多数组成任务,但需要训练孩子把这些任务按顺序完成。
B.学习者有模仿的能力
C.学生大部分任务均不能顺利完成
D.任务链不是很长,也不是很复杂。
A.对蔬菜的质地比较敏感
B.故意这样做的
C.不喜欢蔬菜的味道
D.从来没有尝试过
A.DRO
B.DRL
C.DRI
D.DRA
A.让学生回忆过去发生的事件
B.让学生回答在DTT中已精熟的问题
C.让学生用句子表达要求
D.延长在环境中命名物品/活动的句子
A.观察各种不同的自然环境下孩子的反应
B.学生玩蛋糕游戏,总是先放水果,再放蜡烛,最后再吹蜡烛,于是老师在教学时设计唱生日快乐歌。
C.把自己变成给予孩子物品的人
D.老师吹泡泡时,学生会去拍泡泡,于是老师在教学时玩让孩子拍泡泡的游戏。
A.安坐
B.眼神接触
C.多步指令
D.等待
最新试题
下列对学生能力现状描述不恰当的有()。
作为一种心理治疗方法,在对孤独症儿童运用游戏治疗时,应特别注重对患儿游戏行为的分析与解释。
以下哪些是行为塑造的维度()。
在进行自然情景教学时,如何掌握孩子的动机()。
关于孤独症儿童自我管理能力评估目的描述错误的是()。
以下关于融合教育和全纳教育,描述正确的是()。
融合教育中孤独症儿童能力提升的主要困境是()。
资源教室最基本的建设和运作要求包含哪些()。
下列不属于导致孤独症儿童生活自理能力经常存在问题的原因是()。
孤独症的一级预防体系具体内容包括()。