A.终身教育
B.学校教育
C.社会教育
D.政治教育
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A.注重生存能力,强调自主学习
B.推行教育地方分权化改革
C.注重问题解决型,强调个性化、选择性
D.对应工业社会,支撑经济快速发展
A.《开创新时代的义务教育》
B.《21世纪的大学和今后的改革策略》
C.《帝国大学令》
D.《中学校令》
A.国际化原则
B.教育机会均等原则
C.重视个性原则
D.信息化原则
A.制定振兴职业教育的政策,公布《产业教育振兴法》
B.将教育发展计划和教育政策编入国民经济计划,强调振兴科学技术
C.出现应试教育占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”等问题
D.成立“临时教育审议会”,使之成为教育改革的领导机构
A.教育目的是培养青年一代具有广阔的胸怀、强健的体魄和丰富的创造力
B.培养具有自由、自律的品格和公共精神,成为面向世界的日本人
C.提出教育改革应尊重个性的原则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则
D.日本还提出了具体的改革建议,其中主要有完善职业教育体制,改革中小学教育体制等
A.《教育基本法》是宗旨,《学校教育法》是具体措施
B.《学校教育法》是宗旨,《教育基本法》是具体措施
C.《教育基本法》和《学校教育法》是衔接的关系
D.《教育基本法》以《学校教育法》为蓝本而编制
A.《国防教育法》主要是为了加强国防教育,保证教育安全
B.美国在20世纪60年代加强结构主义课程改革,实现了用发现法促进学生的创造性发展,并提高了教育质量
C.20世纪70年代通过“返回基础”教育运动加强学生的阅读、写作和算术能力
D.《国家处在危险之中:教育改革势在必行》主张提高学生成绩,对学生行为表现要求严格,在课程结构中突出活动课程的重要性
A.《阿斯蒂埃法》提出国家承担办理职业教育的任务和责任,《史密斯-休斯法》没有提出
B.二者经费筹措方式不同,《阿斯蒂埃法》规定雇主承担经费,《史密斯-休斯法》规定国家与州共建职业教育,联邦政府拨款给各州
C.二者改革重点不同,《史密斯-休斯法》改公立中学为兼顾就业和升学的综合中学,《阿斯蒂埃法》要求学习技术、职业知识,不学习普通知识
D.二者成效不同,《阿斯蒂埃法》被称为法国职业教育的宪章,《史密斯-休斯法》形成了中央到地方的职业教育系统
A.过分强调标准化的测试成绩,导致忽视学生个性的培养
B.教学要求过于统一,导致缺乏灵活性
C.强调提高教育标准和要求,使潜在的辍学人数迅速增加
D.这场运动视为拯救美国基础教育的“灵丹妙药”,从实质上讲是一种恢复传统教育的思潮
A.20世纪60年代的黑白人合校
B.20世纪90年代的《美国2000年教育战略》提出让所有儿童入学时乐意学习,并将中学毕业率提高到90%
C.20世纪80年代到90年代的大众教育
D.20世纪50年代的《国防教育法》与20世纪80年代的《国家处在危险之中:教育改革势在必行》
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1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
下列不是“临时教育审议会”(简称“临教审”)的贡献的是()
为了满足国家建设的需要并解决教育发展中存在的问题,1931年苏联通过了《关于小学和中学的决定》。它成为20世纪30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件。对于这个文件评价不正确的是()
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()
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下列选项中,不属于苏联建国初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()