A.《教育基本法》是宗旨，《学校教育法》是具体措施
B.《学校教育法》是宗旨，《教育基本法》是具体措施
C.《教育基本法》和《学校教育法》是衔接的关系
D.《教育基本法》以《学校教育法》为蓝本而编制

A.《国防教育法》主要是为了加强国防教育，保证教育安全
B.美国在20世纪60年代加强结构主义课程改革，实现了用发现法促进学生的创造性发展，并提高了教育质量
C.20世纪70年代通过“返回基础”教育运动加强学生的阅读、写作和算术能力
D.《国家处在危险之中：教育改革势在必行》主张提高学生成绩，对学生行为表现要求严格，在课程结构中突出活动课程的重要性

A.《阿斯蒂埃法》提出国家承担办理职业教育的任务和责任，《史密斯-休斯法》没有提出
B.二者经费筹措方式不同，《阿斯蒂埃法》规定雇主承担经费，《史密斯-休斯法》规定国家与州共建职业教育，联邦政府拨款给各州
C.二者改革重点不同，《史密斯-休斯法》改公立中学为兼顾就业和升学的综合中学，《阿斯蒂埃法》要求学习技术、职业知识，不学习普通知识
D.二者成效不同，《阿斯蒂埃法》被称为法国职业教育的宪章，《史密斯-休斯法》形成了中央到地方的职业教育系统

A.过分强调标准化的测试成绩，导致忽视学生个性的培养
B.教学要求过于统一，导致缺乏灵活性
C.强调提高教育标准和要求，使潜在的辍学人数迅速增加
D.这场运动视为拯救美国基础教育的“灵丹妙药”，从实质上讲是一种恢复传统教育的思潮

A.20世纪60年代的黑白人合校
B.20世纪90年代的《美国2000年教育战略》提出让所有儿童入学时乐意学习，并将中学毕业率提高到90%
C.20世纪80年代到90年代的大众教育
D.20世纪50年代的《国防教育法》与20世纪80年代的《国家处在危险之中：教育改革势在必行》

A.《2000年目标：美国教育法》
B.《美国2000年教育战略》
C.《普及科学——美国2061计划》
D.《国家处在危险之中：教育改革势在必行》

A.马卡连柯
B.乌申斯基
C.克鲁普斯卡娅
D.苏霍姆林斯基

A.主张个性全面和谐发展的教育
B.重视劳动教育，进行劳动教育的同时进行思想政治教育
C.重视学生的精神生活
D.强调要相信学生

A.克鲁普斯卡娅
B.巴班斯基
C.列宁
D.苏霍姆林斯基

A.完全取消学科界限，将指定要学生学习的全部知识，按自然、劳动和社会三个方面的综合形式来编排，并以劳动为中心
B.建立新的学校教育制度——统一劳动学校，共九年，分为两级
C.“统一”表现为学校类型是统一的，高、低两级是相互衔接的，没有等级性
D.“劳动”表现为学校是进行综合技术劳动教育的，所有儿童都要参加体力劳动