A.17—18世纪,德国中学的主要形式是文科中学
B.18世纪初,由于工商业的发展和城市生活的需要,实科学校开始在德国出现
C.19世纪末,德国增设两类学术型学校——实科中学和文实中学
D.德国统一后,大多数州采用文科中学、实科学校和完全中学平行的三分结构学制模式
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A.在三年制院校学习,毕业后教授初等教育和中等教育第一阶段的学生
B.毕业于四年制院校,担任中等教育第二阶段的教师
C.参加了国家统一组织的考试,之后正式毕业
D.担任教师后经过6个月的实习,在国家组织的第二次考试中取得优异成绩,获得教师资格
A.对教育民主化的延续与继承
B.对教育现代化发展的延续与继承
C.仅是针对学制体系的延续与继承
D.随着德国统一地域的扩大,从西德到东西德合并中的教育各方面的继承及改进
A.倡导自由的办学原则
B.开展讨论的教学方法
C.倡导学校自治
D.把科学研究和培养研究人才看作大学发展的最高宗旨
A.《魏玛宪法》
B.《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》
C.《综合教育计划》
D.《汉堡协定》
A.入学之后经过两个阶段六年的学习,通过考试遴选被中学录取
B.被发现具有特殊才能,在基础学校毕业之后进入学术中学学习
C.完成阶段教育后,经过考试符合录取条件,进入完全中学继续学业
D.在主要学校中熟悉科学知识及其在实际中的应用,并培养学生科学的思维能力和掌握科学的工作方法
A.汉斯在基础学校毕业后,直接升入主要学校
B.萨比娜接受了十年义务教育
C.弗兰克接受了三年制义务职业教育
D.安德里亚斯经师资养成所培训,成为完全中学的老师
A.虽未实施,但后来的法案都是沿着这一法案实施成功的
B.虽未实施,但突出了教育现代化和教育民主化的趋势和方向
C.虽未实施,但其设想是符合国情的
D.未实施是由法国的客观情况造成的,法案本身的设置没有问题
A.工具课程、启蒙性课程、体育课程
B.工具课程、启蒙性课程、艺术课程
C.艺术课程、启蒙性课程、体育课程
D.工具课程、艺术课程、体育课程
A.私立高等教育和公立高等教育并行
B.中央管理高等教育与地方管理高等教育并行
C.综合性大学与专业性大学并行
D.大学与学院发展并行
A.《初等教育法》
B.《1988年教育改革法》
C.《詹姆斯报告》
D.《雷弗休姆报告》
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下列关于德国中等教育发展的说法错误的是()
下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是()
下列关于20世纪苏联教育的钟摆现象说法不正确的一项是()
1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
下列没有体现出20世纪下半叶美国促进教育民主化发展的措施的是()
下列选项中,不属于苏联建国初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()