A.所有儿童均应接受九年义务教育,义务教育阶段应是全日制学校的教育
B.此时背景为联邦德国受苏联卫星上天的影响,进而颁布相关法案
C.在中等教育上,建议设置三种中学,即主要学校、实科学校和高级中学,分别培养不同层次的人才
D.在主要学校中实行双元制,一方面在职业学校学习职业知识,另一方面在企业培训实操技能
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A.17—18世纪,德国中学的主要形式是文科中学
B.18世纪初,由于工商业的发展和城市生活的需要,实科学校开始在德国出现
C.19世纪末,德国增设两类学术型学校——实科中学和文实中学
D.德国统一后,大多数州采用文科中学、实科学校和完全中学平行的三分结构学制模式
A.在三年制院校学习,毕业后教授初等教育和中等教育第一阶段的学生
B.毕业于四年制院校,担任中等教育第二阶段的教师
C.参加了国家统一组织的考试,之后正式毕业
D.担任教师后经过6个月的实习,在国家组织的第二次考试中取得优异成绩,获得教师资格
A.对教育民主化的延续与继承
B.对教育现代化发展的延续与继承
C.仅是针对学制体系的延续与继承
D.随着德国统一地域的扩大,从西德到东西德合并中的教育各方面的继承及改进
A.倡导自由的办学原则
B.开展讨论的教学方法
C.倡导学校自治
D.把科学研究和培养研究人才看作大学发展的最高宗旨
A.《魏玛宪法》
B.《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》
C.《综合教育计划》
D.《汉堡协定》
A.入学之后经过两个阶段六年的学习,通过考试遴选被中学录取
B.被发现具有特殊才能,在基础学校毕业之后进入学术中学学习
C.完成阶段教育后,经过考试符合录取条件,进入完全中学继续学业
D.在主要学校中熟悉科学知识及其在实际中的应用,并培养学生科学的思维能力和掌握科学的工作方法
A.汉斯在基础学校毕业后,直接升入主要学校
B.萨比娜接受了十年义务教育
C.弗兰克接受了三年制义务职业教育
D.安德里亚斯经师资养成所培训,成为完全中学的老师
A.虽未实施,但后来的法案都是沿着这一法案实施成功的
B.虽未实施,但突出了教育现代化和教育民主化的趋势和方向
C.虽未实施,但其设想是符合国情的
D.未实施是由法国的客观情况造成的,法案本身的设置没有问题
A.工具课程、启蒙性课程、体育课程
B.工具课程、启蒙性课程、艺术课程
C.艺术课程、启蒙性课程、体育课程
D.工具课程、艺术课程、体育课程
A.私立高等教育和公立高等教育并行
B.中央管理高等教育与地方管理高等教育并行
C.综合性大学与专业性大学并行
D.大学与学院发展并行
最新试题
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
《教育基本法》和《学校教育法》的关系是()
下列选项中,不属于苏联建国初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()
通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法,来实现教育目的,体现了《教育基本法》对()方面的规定。
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
20世纪50年代后,美国教育质量逐步得到加强,下列描述正确的一项是()
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()