A.20世纪20年代:偏向劳动教育
B.20世纪30年代:偏向知识教育
C.20世纪50年代:偏向劳动教育
D.20世纪70年代:偏向知识教育
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A.俄罗斯联邦在教育管理体制上实行联邦中央、联邦主体、地方三级管理的体制
B.联邦中央对全国教育实行宏观管理
C.联邦主体的任务是实施贯彻中央联邦的教育政策,同时制定各联邦自己的教育法规
D.地方自治机构主要是实施国家教育政策,管理地方教育的是各个县级、乡级的行政单位
A.重视劳动教育
B.重视知识教育
C.钟摆现象
D.重视劳动与知识相结合
A.1958年的教育改革(《关于加强学校同生活的联系和进一步发展苏联国民教育制度的建议》)
B.1966年的教育改革(《关于进一步改进普通中学工作的措施》)
C.1977年的教育改革(《关于进一步完善普通学校学生的教学、教育和劳动训练的决议》)
D.1984年的教育改革(《普通学校和职业学校改革的基本方针》)
A.加强教育与生活的联系,实际上就是侧重劳动教育
B.拉长义务教育年限
C.重视职业教育
D.发展高等教育
A.重视劳动教育,轻视知识教育
B.重视劳动教育,轻视综合训练
C.重视劳动教育,轻视成绩考核
D.重视劳动教育,轻视个性发展
A.取消学科界限,并以劳动为中心
B.体现知识的综合性和全面性
C.体现教学方法的综合性和多样性
D.体现教学组织形式的多样性
A.建立了教育人民委员部,成立了国家教育委员会,作为全国教育的领导机构
B.《统一劳动学校规程》在世界教育史上第一次贯彻了真正民主的、社会主义的教育原则
C.规定各种教科书必须由教育人民委员部审查、批准
D.加强教师队伍建设,通过团结、教育和改造旧教师,建立了一支新的无产阶级教师队伍
A.强调古典课程与现代课程的传统价值和实用价值,以及二者的并行和互补,反映出现代社会对苏联教育的影响,确立了苏联中学课程改革的新模式
B.苏联在第二次世界大战前基本上完成了扫除文盲的任务,各级教育都得到了很大的发展
C.它纠正了20世纪20年代所出现的各种弊病,提高了教育质量,使苏联教育取得了很大的成就
D.这一决定过分强调了知识教育,忽视了劳动教育,走上了另一个极端
A.17—18世纪
B.19世纪
C.“二战”前苏联建设时期
D.20世纪90年代
A.所有儿童均应接受九年义务教育,义务教育阶段应是全日制学校的教育
B.此时背景为联邦德国受苏联卫星上天的影响,进而颁布相关法案
C.在中等教育上,建议设置三种中学,即主要学校、实科学校和高级中学,分别培养不同层次的人才
D.在主要学校中实行双元制,一方面在职业学校学习职业知识,另一方面在企业培训实操技能
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苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
苏联在20世纪50年代再次开启重视劳动教育的新一轮教育改革,这次改革的最根本的特点是()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
20世纪50年代后,美国教育质量逐步得到加强,下列描述正确的一项是()
下列关于杜威的教育目的论,描述正确的一项是()
下列关于苏霍姆林斯基的思想,论述错误的是()
“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务,要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的()
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是()