A.1958年的教育改革(《关于加强学校同生活的联系和进一步发展苏联国民教育制度的建议》)
B.1966年的教育改革(《关于进一步改进普通中学工作的措施》)
C.1977年的教育改革(《关于进一步完善普通学校学生的教学、教育和劳动训练的决议》)
D.1984年的教育改革(《普通学校和职业学校改革的基本方针》)
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A.加强教育与生活的联系,实际上就是侧重劳动教育
B.拉长义务教育年限
C.重视职业教育
D.发展高等教育
A.重视劳动教育,轻视知识教育
B.重视劳动教育,轻视综合训练
C.重视劳动教育,轻视成绩考核
D.重视劳动教育,轻视个性发展
A.取消学科界限,并以劳动为中心
B.体现知识的综合性和全面性
C.体现教学方法的综合性和多样性
D.体现教学组织形式的多样性
A.建立了教育人民委员部,成立了国家教育委员会,作为全国教育的领导机构
B.《统一劳动学校规程》在世界教育史上第一次贯彻了真正民主的、社会主义的教育原则
C.规定各种教科书必须由教育人民委员部审查、批准
D.加强教师队伍建设,通过团结、教育和改造旧教师,建立了一支新的无产阶级教师队伍
A.强调古典课程与现代课程的传统价值和实用价值,以及二者的并行和互补,反映出现代社会对苏联教育的影响,确立了苏联中学课程改革的新模式
B.苏联在第二次世界大战前基本上完成了扫除文盲的任务,各级教育都得到了很大的发展
C.它纠正了20世纪20年代所出现的各种弊病,提高了教育质量,使苏联教育取得了很大的成就
D.这一决定过分强调了知识教育,忽视了劳动教育,走上了另一个极端
A.17—18世纪
B.19世纪
C.“二战”前苏联建设时期
D.20世纪90年代
A.所有儿童均应接受九年义务教育,义务教育阶段应是全日制学校的教育
B.此时背景为联邦德国受苏联卫星上天的影响,进而颁布相关法案
C.在中等教育上,建议设置三种中学,即主要学校、实科学校和高级中学,分别培养不同层次的人才
D.在主要学校中实行双元制,一方面在职业学校学习职业知识,另一方面在企业培训实操技能
A.17—18世纪,德国中学的主要形式是文科中学
B.18世纪初,由于工商业的发展和城市生活的需要,实科学校开始在德国出现
C.19世纪末,德国增设两类学术型学校——实科中学和文实中学
D.德国统一后,大多数州采用文科中学、实科学校和完全中学平行的三分结构学制模式
A.在三年制院校学习,毕业后教授初等教育和中等教育第一阶段的学生
B.毕业于四年制院校,担任中等教育第二阶段的教师
C.参加了国家统一组织的考试,之后正式毕业
D.担任教师后经过6个月的实习,在国家组织的第二次考试中取得优异成绩,获得教师资格
A.对教育民主化的延续与继承
B.对教育现代化发展的延续与继承
C.仅是针对学制体系的延续与继承
D.随着德国统一地域的扩大,从西德到东西德合并中的教育各方面的继承及改进
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