A.教师应该更多地依靠实际背景，使学生明白问题的来龙去脉。
B.当学生解决问题的方法不是我们所需要的，教师应该给予学生思考和展示的时间。
C.教师应该做适当的总结和反思。
D.教师应对问题做一些延伸。

A.学生在活动中的态度是否认真。
B.学生在活动中是否获得了正确的结论。
C.学生是否掌握了应有的数学方法和技能。
D.学生在活动过程中的创新精神和实践能力是否得到提高。

A.学生在实践课程中获得结论的正确与否非常重要。
B.综合与实践课程的评价更注重过程性的评价。
C.综合与实践目标的多元性、形式的多样性以及内容的开放性决定了评价必须做到评价主体、手段和方法的多样性。
D.在评价时，要特别关注学生数学知识的运用和理解，以及学生在活动过程中的变化和发展。

A.“同质分组”是指按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组。
B.“同质分组”这种分组方式认为小组中保持差异可以有效地促进优势互补。
C.“异质分组”是指按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的相近进行分组。
D.一般来说，对于活动性、操作性较强的实践活动，宜采用“异质分组”。

A.档案袋的成分是学生的作品。
B.档案袋中作品的收集是随机的。
C.档案袋应该提供给学生发表意见和对作品反思和回味的机会。
D.档案袋中放入的具体作品，可以是家庭作业、单元测试、思维导图，也可以是数学日记。

A.通过课堂问答，教师能够了解学生的学习状况，引导学生进一步学习。学生通过课堂问答，能够不断深入理解所学的数学知识，提高数学交流与表达的能力。
B.课堂观察是指教师对学生在数学学习过程中的行为表现进行系统的观察和记录，以分析和评价他们学习状况的评价方法。
C.教师布置的日常作业基本上是课后练习题或者是练习册的一节，目的是了解学生对当前所学内容的掌握情况，这种评价应以发现学生的问题、改善学生的学习为主旨。
D.日记与语文、英语等语言类学科联系密切，而与数学几乎无关。

A.评价内容多维化
B.评价形式单一化
C.量化与质性相结合、结果评价与过程评价相融合、程序与背景相融合
D.评价主体多维化

A.教学目标
B.教学内容
C.学生的学习能力
D.教师的教学能力

A.课堂教学评价要体现选择和鉴别。
B.课堂教学评价要体现诊断性和建设性。
C.学生在课堂教学中的表现应该成为评价的主要内容。
D.教师应该成为课堂教学活动的主要评价者。

A.评价对象
B.评价主体
C.评价标准
D.评价方法