A.热情对待学生
B.与学生性格一致
C.具有艺术欣赏力
D.良好的人际沟通能力
E.对健康护理的认识与学校一致

A.涉及病人真实情况
B.教学准备较难
C.教学理论性强
D.时间紧迫
E.护理教育是次要目标

A.教师发挥了自身价值
B.重复的教学过程
C.可以避免或减少学生实习中的失误
D.学生感到不是太浪费时间
E.是个体化的教学方法

A.教育就是生活
B.课程的中心是学习者
C.课程可预先编定
D.课程有很大的偶然性和随机性
E.忽视了各学科间联系，分科过细

A.使教育的领域变得广泛
B.能够促使教师更加详细地检验目标
C.促进了教育的差异性，忽略了同一性
D.能够帮助学生进行自我指导性学习
E.能够为学生的学习提供明确的方向

A.教师的教学要联系学生已有知识的实际
B.教学要联系最新科学成就的实际
C.教学要联系临床护理实践的实际
D.教学要联系学生思想实际
E.教学还要联系学生实践活动的实际

A.学生在掌握知识的过程带有个体经验的特点，需要教师的启发、教育、引导。
B.教师决定着教学中的思想政治方向
C.教师在传授知识的过程中，尽可以按自己的意愿和理解来安排教学内容
D.“课堂四十五分钟”完全是教师的事
E.教学中学生学习质量的好坏，知识掌握的多少，是通过教师发挥主导作用来决定的

A.教室环境
B.授课的难易程度
C.学生的参与
D.是否抓住学生的注意力
E.授课时的非语言性沟通

A.内容的真实性低
B.分数的可靠性高
C.可直接评估态度、价值观
D.适用于测试学生对知识点的记忆
E.评分易受“光环”效应的影响

A.学生评估时的焦虑水平对评估无影响
B.评估人的既往经验对评估的结果有影响
C.评估人的态度、兴趣对评估质量影响不大
D.对学生临床能力采用间断性评估法和连续性评估法结果相同
E.学生对评估内容的准备程度是影响评估结果的一个主要方面