A.甄别功能
B.激励功能
C.导向功能
D.诊断功能
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A.测量为本
B.价值多元
C.共同建构
D.全面参与
A.培养特色教师团队
B.提升校长的领导力
C.满足学生的全面个性发展需要
D.重塑学校与政府的关系
A.提升校长的领导力
B.培养特色教师团队
C.满足学生的全面个性发展需要
D.重塑学校与政府的关系
A.学校特色的局限化
B.学校特色的浅表化
C.学校特色的趋同化
D.学校特色的形式化
A.行政部门缺少过程检查监督、缺少严格的惩治案例、实际执行效果不到位
B.功利主义的办学动机与追求
C.用人制度的知识化倾向
D.人的生存与发展竞争越来越激烈,越来越依靠知识与能力
A.无负担
B.督导
C.基础
D.减少负担
A.关键
B.专项
C.系统
D.整体
A.教师
B.学生
C.家长
D.学校
A.道德行为
B.道德情感
C.道德意志
D.道德认知
A.学生
B.教师
C.教师、学生、家长
D.教师和学生
最新试题
素质的“自生成律”对教育的启示是()。
在教师专业发展过程中强调优化发展环境,通过互动和合作促进专业发展,这是对()的应用。
系统性减负的原理认为减负是一项()工程,需要学校、家庭和社会各方面共同努力。
《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》对教育的要求是:坚持教育优先发展,促进()。
在翻转课堂里,教师的角色除了知识的传授者和课堂的管理者之外,还是()。
基础教育质量主要体现在对基础教育需求的满足,其核心是()。
()是指在教育活动开始之前进行的评价,目的是了解事物的已有条件和水平,确定起点,为教育工作的设计与选择提供依据。
现实教育中存在着“怎么评价就怎么教,怎么评价就怎么学”的现象,这体现了教育评价的()。
提高教育质量不仅仅是领导和教务部门的事,而是所有人的职责。这一观点追求的教育质量观是()。
在教师教育实践中以终身学习理念统整教师专业发展的各个阶段,这是对()的应用。