没有“注意”不可能产生学习，“注意”具有选择性、新颖性、简洁性、适中性和期望性的特性。

“教学过程最优化”理论是一个理想化的教学理论，忽视了具体教学条件，注重从理论上探讨。

布鲁姆的教学目标分类中，认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序分为六个层：知识、领会、运用、分析、综合、评价。

教学内容的设计工作包括教学内容的选择和教学内容的组织两个方面。

刺激——反应——强化的学习步骤，跟根据认知学习理论产生的。

通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领。

教学媒体按照物理形态来划分，可分为视觉媒体、听觉媒体和视听两者结合媒体。

“教学内容的选择，应该以儿童自己的经验为依据，而不是以学科知识为依据。”这是教学内容选择的经验取向主张。

教学过程的三个主要矛盾关系，抽象出“教”和“学”的矛盾是贯穿整个教学过程始终的主要矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展。

我们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图。