“安全”、“教育”，“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。

研究认为，在认知学习中起关键作用的是长时记忆。

根据“耶基斯一多德森”法则，每一项工作任务都有其最佳的动机水平。

心理学研究发现，学生的动机如何，并不决定他们选择什么策略。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

一般认为，教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示，三种优于两种。

教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。

学生的学习具有间接性的特点。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

元认知有助于学生主体性的发展。