创造力比智力受环境的影响更小。

学生的学习具有间接性的特点。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。

元认知有助于学生主体性的发展。

智力水平高的人，其创造力水平也高。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

学习需要不仅指学习者的差距与需要，也包含教师的差距与需要。

“安全”、“教育”，“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。

列提纲是纲要策略的一种方法，是用金字塔形式呈现学习材料的要点。