根据皮亚杰的认知发展理论，守恒观念的形成标志着儿童认知发展进入（）。

（）主张教育目的应以个人需要为逻辑起点，根据人的本性追求以及个人自身的完善需要来引导教育活动。

（）是教育的根本特性。

（）不是文凭社会理论的代表人物。

（）主张教育目的应以社会要求为逻辑起点，主张以社会发展的需要而建构教育活动。

语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于（）。

（）不属于陶行知的观点。

（）是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。

（）不属于新中国成立以来教育目的的沿革所经历的阶段。

教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权，成为整个关系运作及走向的专制者。这是（）师生关系的主要特征。