20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是（）

第二次世界大战结束后，日本确立了“六三三四”新学制，学制由双轨制转变为单轨制，体现了（）

下列选项中，不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是（）

在教育管理上，形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是（）

下列没有体现出20世纪下半叶美国促进教育民主化发展的措施的是（）

西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说：“改革派学者忽视了以往的经验，特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了；也不知道他们想搞的工作，都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指（）

赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联（）

下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是（）

为了满足国家建设的需要并解决教育发展中存在的问题，1931年苏联通过了《关于小学和中学的决定》。它成为20世纪30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件。对于这个文件评价不正确的是（）

没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是（）