A.使学生的学习建构形成一个知识系统
B.以有效知识为核心深入探讨相关理论
C.能够紧扣教材,心无旁骛
D.得出标准答案,排除不确定性回答
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A.现实性
B.开放性
C.逻辑性
D.双主体性
A.重数量、轻质量
B.随心所欲、无目的性
C.只关注结果,忽视对规律的揭示
D.只求标准答案,排斥求异思维
A.讲授不同于话语霸权
B.要有科学性和艺术性
C.具有严密、系统、深刻的特点
D.讲授法在新课标背景下仍有其不可替代的地位和作用
A.讲述
B.讲解
C.讲读
D.讲演
A.教材
B.教师
C.学生
D.环境
A.新的评价制度
B.新的表达方式
C.新的课本
D.新的讨论方式
A.无备而来
B.集体备教案
C.大一统
D.一人唱独角戏
E.只看文本不看学生
F.照搬照抄或弃之不用
A.自主学习
B.合作学习
C.探究学习
D.听老师讲
A.教学目标
B.基本教学程序
C.问题设计
D.练习设计
E.教学反思
A.实用功能
B.知识功能
C.评价功能
D.教育功能
最新试题
现代教育的基本特征是教育的大众化、教育的终身化、教育的职业化、()和教育的国际化。
1950-1960年,我国的电化教育经历了第一次兴衰。
城域网的覆盖地理范围有限,传输速率比广域网高,一般属于一个单位所有。
一般认为,教育技术形成于(),是第二次产业革命的产物。
编写稿本是幻灯投影教材的编制过程之一。
“电化教育”一词正式使用和得到公认是在()年。
改革开放后,我国十分重视电化教育的应用研究,提出“三深入”,即深入学科、()、和深入教学。
上个世纪60年代,教育与心理学家将行为科学中任务分析、行为目标、标准参照评价和形成性评价的概念与方法有机结合,提出了早期的“系统的设计教学”模型,当时称之为()或系统开发。
ISO/OSI参考模型的网络体系结构中,涉及通信子网的为低()
陶行之先生首次在嘉兴的教学中使用了(),这促成了我国电化教育的萌芽。