A、“充电型”;
B、“观望型”;
C、“实用型”;
D、“被迫型”。
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A、学员角色身份多元;
B、人生阅历丰富;
C、学员身心成熟、言行稳定;
D、学习动机和需求多样。
A、检查培训计划的执行情况;
B、学员考勤及纪律管理;
C、培训师填写意见反馈表;
D、教学过程的动态调整。
A、按培训大纲的要求,组织考试或考核;
B、要求学员写出学习体会或技术总结、论文等;
C、学员填写培训后能力测评表;
D、进行培训成本分析。
A、为培训师服务;
B、为学员服务;
C、处理突发事件;
D、创造学习环境。
A、组织培训师集体备课;
B、培训师共同设计教学形式;
C、培训师共同确定模块内容、课时量、考核内容及方式;
D、教材、讲义、课件的选制与交流。
A、设计培训模块;
B、确定能力差距;
C、形成需求文件;
D、编写培训大纲。
A、进行培训项目评估;
B、进行培训项目立项的可行性分析;
C、要输出培训任务说明书;
D、及时反馈评估意见。
A、培训对象培训的需求度;
B、培训目标定位是否准确;
C、培训所针对的岗位与培训对象是否匹配;
D、培训对象的个人差异。
A、活动的过程性;
B、培训形式多样性;
C、参与主体的多元性;
D、培训客体不确定性。
A、培训设计;
B、培训实施;
C、培训评估;
D、培训优化。
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拓展培训中“破冰”的内容包括()。
培训评估的方法可以从评估过程的两个阶段来分类,具体评估阶段的主要方法有()。
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