从7个月到学龄前，几乎所有幼儿都曾因与父母或其他亲近的人分离而焦躁不安。但是当幼儿焦虑的时间超过4周，并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时，幼儿的焦虑行为就成为一种行为问题，在心理学上可能被诊断为患上了（）障碍。

强化法关注的是幼儿的（）而不是原因。

教学活动需要教师根据儿童的（）特点与需要有意识的规划教学内容与形式。

玩球、绘画、骑车、郊游等活动属于（）强化物。

个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞扬、温情的拥抱、微笑等属于（）强化物。

终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向，是通过（）的教育才能实现的。

剥夺即是在幼儿产生某种行为问题时，剥夺其某些（），如玩玩具、和同伴玩耍等。

（）的行为问题，即由于接受教育方面的原因造成的行为问题，如说谎、讲脏话、独占玩具、不遵守游戏规则、打人等。

教师应随时关注儿童（）中出现的问题，从中生发出最具有教育意义的主题。

根据儿童社会教育的（）性原则，教师需要对儿童的社会教育根据其发展需求系统加以规划。