A、热爱学生
B、善于启发
C、勤学敬业
D、以身作则
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A、独创性
B、发散性
C、灵活性
D、突发性
A、产生
B、准备
C、孕育
D、明朗
E、验证
A、经验的联结或操作的变化
B、通过练习和刺激反应式的强化来实现的
C、学习效果表现为外部的变化
D、教学的目的是传授知识技能体系
A、认知
B、情感
C、意志
D、动作技能
A、目标
B、策略
C、计划
D、评价
A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段
B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段
D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
A、第一年
B、第2-3年
C、第3--4年
D、第五年以后
A、教学设计能力
B、教学组织能力
C、教学决策能力
D、教学监控能力
A.言语信息、智力技能、认知策略
B.知识信息、智力技能、动作技能
C.言语信息、动作技能、认知策略
D.智力技能、动作技能、认知策略
A、教学目标分类理论(布卢姆)
B、认知学习分类理论(加涅)
C、先行组织者的教学策略(奥苏贝尔)
D、头脑风暴法
最新试题
优秀教师的自我效能感表现为()
学生学习的三个基本领域包括()
皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程,认知依赖于个体已有的知识和自我的组织。
品行不良问题主要出现在青年期。
头脑风暴法是一种集体激励的策略。
教学设计中,教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。
品德态度的形成包括以下阶段()
教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式。
教师在教学过程中,对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是()
认知教学观向行为主义教学观的过度是学习与教学心理学的一次革命。