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A.教师中心论
B.儿童中心论
C.双主体论
D.教师为主导,学生为主体
A.教材心理学化
B.“从做中学”
C.“教育即生长”
D.“学校即社会”
A.赫尔巴特
B.卢梭
C.布鲁纳
D.杜威
A.反省思维
B.情境思维
C.逻辑思维
D.形象思维
A.《经验与教育》
B.《民主主义与教育》
C.《我的教育信条》
D.《教育与社会》
A.青春期
B.较平稳发展的时期
C.个性形成期
D.胚胎期
A.感官练习
B.知识教育
C.动作练习
D.筋肉练习
最新试题
1976年,在联邦德国,一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是()
1983年,美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中:教育改革势在必行》的报告,这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端,但该运动也引起了一些新的问题,其中不包括()
下列不是“临时教育审议会”(简称“临教审”)的贡献的是()
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
20世纪80年代中期,日本教育领域出现了“教育荒废”现象,表现为儿童恶作剧、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考试竞争,出现所谓问题教师,学校出现大量的体罚和变相体罚。为解决这一问题,日本政府出台了()
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()
苏联在20世纪50年代再次开启重视劳动教育的新一轮教育改革,这次改革的最根本的特点是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()