掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。

判断题掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。

1.判断题解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。

2.判断题教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。

3.判断题合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。

4.填空题（）是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。

5.填空题学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为（）。

6.填空题（）是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

7.填空题（）方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。

8.填空题“（）”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。

9.填空题（）指的是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式。

10.填空题（）的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。