A.受制思维
B.动作思维
C.形象思维
D.语词逻辑思维
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A.依赖大量注意资源
B.不需要大量注意资源
C.应用灵活
D.加工模式难以改变
A.注意
B.守恒
C.区分图形与背景
D.识别信息
A.整合感觉信息
B.加工信息的组成部分
C.赋予加工对象以意义
D.对信息进行选择
A.再测信度
B.关联信度
C.等值信度
D.分半信度
A.重视课程内容的综合化
B.重视教育科学研究
C.重视基础学科和知识的结构合理化
D.重视课程形式的多样化
A.乡土性
B.主体性
C.经验性
D.综合性
A.课程内容往往与学生的生活实际想脱离
B.容易忽视学生学习兴趣及学生全面发展的价值
C.可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性
D.不能发挥教师的主导作用
A.分科设置
B.课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排
C.强调教师的系统讲授
D.强调学生的主体性
A.编码
B.储存
C.回忆
D.提取
E.应用
A.个体不同系统在发展速度上的不同
B.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同
C.个体不同系统在到达成熟时期上的不同
D.个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同
E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度
最新试题
()是教育的根本特性。
我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多,这体现了()对教育的制约。
()不是文凭社会理论的代表人物。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系,是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有()。
语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于()。
()不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。
母语为汉语的小学三年级学生学习英语口语的时候会感到较为吃力,这体现了人的发展的()。
根据皮亚杰的认知发展理论,守恒观念的形成标志着儿童认知发展进入()。
()不属于中国封建社会学校的主要类型。