在教育管理上，形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是（）

下列选项中，不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是（）

20世纪50年代后，美国教育质量逐步得到加强，下列描述正确的一项是（）

《教育基本法》和《学校教育法》的关系是（）

通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法，来实现教育目的，体现了《教育基本法》对（）方面的规定。

西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说：“改革派学者忽视了以往的经验，特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了；也不知道他们想搞的工作，都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指（）

下列教育家中，不具有集体主义教育思想的是（）

20世纪30年代，欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育，并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是（）

德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是（）

1976年，在联邦德国，一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是（）