新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段，其中的初步探索阶段是在（）。

教育制度改革的模式不包括（）。

我国封建社会的教育主要分为（）。

（）是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。

我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中，这体现了教育的文化功能中的（）。

母语为汉语的小学三年级学生学习英语口语的时候会感到较为吃力，这体现了人的发展的（）。

（）不属于新中国成立以来教育目的的沿革所经历的阶段。

（）不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。

（）又叫1922年学制，是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法，所以又被称为“六三三”学制。

教师是从（）开始出现的。