A.生产力
B.生产关系
C.生产方式
D.科学技术
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A.生产力
B.生产关系
C.生产方式
D.科学技术
A.对受教育都身心素质的规定
B.对教育所要培养出的人的社会价值作出规定
C.以上二者的统一
A.文科科
B.神学科
C.医学科
D.法学科
A.生产性
B.阶级性
C.民族性
D.历史继承性
A.文化传递
B.文化传播
C.文化交流
D.文化更新
A.教育
B.文化
C.科学技术
D.政治经济制度
A.有针对性
B.因材施教
C.抓住成熟期
D.循序渐进
A.遗传
B.环境
C.教育
D.个体的主观能动性
A.感知运动时期
B.前运算时期
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
A.皮亚杰
B.格塞尔
C.赞科夫
D.维果茨基
最新试题
我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中,这体现了教育的文化功能中的()。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
()又叫1922年学制,是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法,所以又被称为“六三三”学制。
()不属于教师的社会地位。
近些年,教师资格证考试的笔试很重视对考生的文化素养的考察,可见文化素养的高低对一位教师的意义也是较为重大的。那么文化素养属于教师专业知识中的()。
()主张教育目的应以社会要求为逻辑起点,主张以社会发展的需要而建构教育活动。
1904年,清政府首次出台国家层面的教育目的。这一时期的教育目的主要体现在()这一文件当中。
教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权,成为整个关系运作及走向的专制者。这是()师生关系的主要特征。
我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多,这体现了()对教育的制约。