（）不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。

语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于（）。

（）主张教育目的应以社会要求为逻辑起点，主张以社会发展的需要而建构教育活动。

（）不属于新中国成立以来教育目的的沿革所经历的阶段。

（）不是关于学生教育地位的观点。

教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权，成为整个关系运作及走向的专制者。这是（）师生关系的主要特征。

我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多，这体现了（）对教育的制约。

我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中，这体现了教育的文化功能中的（）。

我国边远山区的中小学校目前仍采用复式教学对学生进行教学活动，这主要是受到了（）因素的影响。

（）是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。