A.教师职业的特点对教师的要求以科研水平和业务技能为
B.教师的道德品质应以自我提升为主,不能靠灌输
C.师德教育必须提升到理论高度和理性层面
D.实践是教师提高道德认识,履行职业义务,确立职业理想的基本途径
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A.道德判断
B.道德认知
C.道德实践
D.道德学习
A.道德判断
B.道德选择
C.道德实践
D.道德学习
A.可以把自己的教育劳动和物质利益结合起来,形成义利统一观念
B.形成积极进取、公平竞争的竞争观念
C.积极投入社会经济、政治、文化生活,努力形成民主观念和参与意识
D.潜心教学与科研,避免沾染市场化的观念
A.工资薪酬
B.社会福利
C.对自尊和荣誉的需要
D.教师基本权利和社会地位认可
A.强调国家、集体、个人三者之间的利益
B.把坚持按劳分配作为人们获得物质利益的主要分配制度
C.要求提高个人利益必须建立在整个社会财富增长的基础上,从而引导人们关心生产和经济建设的效益
D.所指的个人物质利益不仅指的直接的劳动报酬,还表现为间接的集体福利和社会公共事业的利益
A.应用性价值
B.基础性价值
C.动力性价值
D.发展性价值
A.道德义务
B.道德良心
C.道德公正
D.教师荣誉
A.个人利益、爱好与道德义务之间的矛盾
B.不同道德义务之间的矛盾
C.一些教育技术处理过程中出现的“虚假冲突”
D.个人利益与整个教育事业之间的矛盾
A.教师道德义务不与谋求个人权利和报偿相联系或相对
B.教师道德义务与谋求个人权利和报偿具有相联系或相对应的关系
C.教师道德义务具有强制性
D.教师道德义务是教师自觉自愿履行的
A.赏罚分明
B.坚持真理
C.秉公办事
D.一视同仁
E.因材施教
最新试题
教师道德公正的原则既是"平等的应当平等地对待",也是"不平等的应当不平等地对待"。
道德品质的培养过程中,知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。
良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。
从教师道德实践客观社会环境中,我们不能探讨出教师个体道德形成的根源。
教师职业行为中的善行和恶行,可以进行价值量的区分。
在上课过程中,教师的下列行为中不合适的是()
教育应当以引导学生成人为第一要务,以发展人性、培养人格、改善人生为根本目的。
传统美德是师德教育的核心。
只有通过教师的道德行为选择,道德准则才能转化为现实的道德行为。
幸福不仅成了教师的一种应该得到的权利,也是一种为保证幼儿教育质量应该承担的义务。