识字的评价，要考察学生（）、（）、（）的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

口语交际是（）双方的（）过程。教学活动主要应在具体的（）中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

能用普通话（）朗读课文，是朗读评价的总要求。评价“有感情地朗读”，要以对内容的（）为基础，要防止矫情做作。

第一学段要求掌握汉字的（）和常用的（），能按笔顺规则写字，注意（）。

第一学段课外阅读总量不少于（）字，第一学段课外阅读总量不少于（）字，第一学段课外阅读总量不少于（）字。

写作教学应培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。

形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、（）。

著名教育家叶圣陶的语文“工具论”对我国语文教育曾有过积极的影响，但也存在一定的局限性。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（），在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生（）的能力。