A、个体身心发展是在社会实践过程中实现的
B、个体身心发展具有能动性
C、个体身心发展具有创新性
D、个体身心发展是自然性和社会性的统一
E、个体身心发展具有不平衡性
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A、规范发展方向
B、加速个体发展
C、具有延时发展价值
D、开发特殊才
E、对人的发展提供可能
A、新生儿期
B、幼儿期
C、儿童期
D、青春期
E、成年期
A、洛克
B、华生
C、格塞尔
D、高尔登
E、孟禄
A、盲人一般听觉灵敏
B、早慧的儿童常常晚年平常
C、失去双手的人可以用口来写字
D、数学成绩好的儿童语文成绩却很差
E、坚强的意志能帮助人战胜肢体残缺
A、同一方面不同年龄阶段的发展速度不同
B、不同方面发展的相互关系不同
C、不同儿童同一方面的发展速度和水平不同
D、不同儿童的个性心理倾向不同
E、不同时代儿童成熟年龄不同
A、独立思考能力形成
B、性机能成熟
C、较稳定的自我意识形成
D、身体发育正常
E、个性形成
A、个性特征的发展
B、体质的增强
C、肌体的正常发育
D、社会性的发展
E、成熟程度
A、个性包括共性
B、个性排斥共性
C、个性通过共性表现出来
D、个性寓于共性之中
E、共性通过个性表现出来
A、主体活动的创造性
B、主体活动的计划性
C、主体活动的预见性
D、主体活动的目的性
E、主体活动的选择性
A、洛克
B、华生
C、格塞尔
D、康德
E、高尔登
最新试题
精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
人的身心发展的动力观有哪些?
19世纪英国哲学家洛克提出著名的“白板说”,强调外部的力量决定了人的发展状况。
在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的顺序性。
盲人的触觉、听觉一般非常灵敏,这说明了人的身心发展具有不平衡性。
遗传素质在人的发展中的作用?
教育发挥主导与促进作用是有条件的,这些条件有哪些?
学校教育在人发展中的促进作用表现在哪些方面?
辨析教育万能论,此框架还适合遗传素质,环境,主观能动性等话题。