遗传素质能使人发展的可能性变为现实性。

个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的认识活动。

内发论强调人的身心发展的力量主要源予人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

环境对人的影响是零星的、无计划的、没有系统的，甚至是互相矛盾的。

试论述学校教育对个体发展的独特功能。

学校传统的影响一般是通过强制性的要求来实现的。

智力是先天遗传素质、后天环境教育影响和个人努力综合作用的产物。

小学生在观察时常会注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。

面对人的遗传素质在个体身心发展中的决定作用，教育是无能为力的。

简述成熟对个体身心发展的意义。