A、进行教师道德评价时，需要更关注动机；
B、教师行为是动机激发的结果，动机的内容决定了行为的性质；
C、要考虑行为的效果，而且要更加重视检验教师教育实践及其取得的效果；
D、当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准
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A、行为的目的是行为的具体原因，没有目的就没有行为；
B、教师道德行为的目的指行为本身的目的；
C、教师道德行为的目的也指行为者的目的；
D、教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的
A、知识经济时代下，知识更新速度相对较慢；
B、高校教师是推动学科发展的主力，必须不断拓宽和深化自己的科学理论程度；
C、高校教师的教学内容，必须随着本学科的发展而不断变化；
D、高校教师肩负的历史使命的要求
A、重利轻义观；
B、重义轻利观；
C、义利并重观；
D、以上都不是
A、分家论；
B、自发论；
C、代替论；
D、以上都不是
A、职业道德鲜明的体现了职业特征，表达了特定的职业义务和责任。
B、这种职业义务和责任主要反映社会的需求，一般不考虑本职业利益；
C、其内容随时代变化，没有稳定性；
D、不管何种具体职业，都应当遵从普遍的职业道德
A、主观性；
B、客观性；
C、物质性；
D、精神性
A、人生价值的实现体现在个人与社会和他人的关系中；
B、从人生价值实现上来讲，个人应注重对社会的创造与贡献；
C、人生价值体现在个人同自身的关系中；
D、教师人生价值的实现，更需要关注人生的自我价值的实现
A、是指在一定社会中人们所向往和追求的完美人格；
B、主要指理想的道德人格；
C、理想人格具有时代特征；
D、理想人格会具有时代相似性
A、爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向；
B、艰苦创业、爱业敬岗的劳动态度的培养，是教师道德修养的职业要求；
C、关心学生、乐于助教、营造良好的教育环境与和睦的人际关系是教师职业道德修养的基本任务；
D、要求教师忠诚于教育事业，把爱教育置于爱国之上
A、动机论者认为一个行为之所以是道德的，是因为它出于纯粹的善良的动机；
B、效果论者认为“动机善，是由于它有产生快乐或阻止痛苦的趋势；动机恶，是由于它有产生痛苦或阻止快乐的趋势”
C、效果论者认为行为动机是道德评价的根本；
D、该理论完全排斥了效果在道德评价中的地位
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幸福不仅成了教师的一种应该得到的权利，也是一种为保证幼儿教育质量应该承担的义务。
教师准入和聘用制度，主要指教师资格证书制度以及教师招聘和录用制度。
良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。
教师在实际的职业活动中的行为，有时也会表现出一贯品质和某一行为的性质不相符合的情况。
从教师道德实践客观社会环境中，我们不能探讨出教师个体道德形成的根源。
在我们社会主义社会，道德应该被看做是一种"无私利他"的产物。
揭示教师道德行为的特征，可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
作为高校教师，要享受一定的个人权利就必须尽相应的道德义务；同时，在尽道德义务中也包含着将享受的个人权利。
幼儿园教师的职场熏陶指的是幼儿园教师在幼儿园保教活动的氛围。
教师培养对教育事业的忠诚品德，就是培养忠诚包含的各种具体的道德品质。