A、理论;
B、实证;
C、调查;
D、对比
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A、是教师群体共有的心理特征;
B、是教师群体共有的思想行为特质;
C、是教师在教育活动中表现出的认知、情感、性格等特质;
D、教师的人格不会影响到教育效果
A、一个人对社会和他人的贡献越大,他的价值就越大;
B、一个人对社会和他人没有贡献,就没有价值;
C、一个人有损社会和他人,依然具有社会价值;
D、一个人对社会和他人的贡献越小,价值就越小
A、国家的法律、行政法规、地方性法规和政府规章;
B、政策;
C、高校有关管理规章;
D、群体约定
A、进行教师道德评价时,需要更关注动机;
B、教师行为是动机激发的结果,动机的内容决定了行为的性质;
C、要考虑行为的效果,而且要更加重视检验教师教育实践及其取得的效果;
D、当动机和效果不一致时,需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准
A、行为的目的是行为的具体原因,没有目的就没有行为;
B、教师道德行为的目的指行为本身的目的;
C、教师道德行为的目的也指行为者的目的;
D、教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的
A、知识经济时代下,知识更新速度相对较慢;
B、高校教师是推动学科发展的主力,必须不断拓宽和深化自己的科学理论程度;
C、高校教师的教学内容,必须随着本学科的发展而不断变化;
D、高校教师肩负的历史使命的要求
A、重利轻义观;
B、重义轻利观;
C、义利并重观;
D、以上都不是
A、分家论;
B、自发论;
C、代替论;
D、以上都不是
A、职业道德鲜明的体现了职业特征,表达了特定的职业义务和责任。
B、这种职业义务和责任主要反映社会的需求,一般不考虑本职业利益;
C、其内容随时代变化,没有稳定性;
D、不管何种具体职业,都应当遵从普遍的职业道德
A、主观性;
B、客观性;
C、物质性;
D、精神性
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“慎独”的表现形式是主观的,但其内容是客观的。
揭示教师道德行为的特征,可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
教师在实际的职业活动中的行为,有时也会表现出一贯品质和某一行为的性质不相符合的情况。
教师准入和聘用制度,主要指教师资格证书制度以及教师招聘和录用制度。
教师职业行为的恶可以划分为不同的等级。
教师道德品质的优劣程度是区分和体现人格差别的标准和尺度。
良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。
教师道德情感可以和其道德认识结合在一起,增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志。
在我们社会主义社会,道德应该被看做是一种"无私利他"的产物。
在人生价值中,人作为价值的客体,相对于不同的主体,可以表现出不同情况。