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A.算术;几何;语文
B.政治;历史;神学
C.逻辑;辩证;历史
D.算术;几何;音乐
A.对母亲的爱
B.感觉、观察力
C.乐于助人
D.博爱、仁义
A.统觉团
B.要素
C.回忆
D.恩物
A.赫尔巴特
B.裴斯泰洛齐
C.福禄培尔
D.卢梭
A.创办“儿童之家”
B.创办“新庄”教农民技术
C.创办斯坦茨孤儿院
D.创办布格多夫小学
A.瑞士
B.瑞典
C.德国
D.法国
A.自然主义
B.经验主义
C.实用主义
D.要素主义
A.婴儿期
B.儿童期
C.少年期
D.青年期
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下列关于杜威的教育目的论,描述正确的一项是()
下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
1983年,美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中:教育改革势在必行》的报告,这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端,但该运动也引起了一些新的问题,其中不包括()
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
下列关于德国中等教育发展的说法错误的是()
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()